2025-2026学年七年级语文上册单元主题阅读
第五单元 人与动物主题阅读
| 单元主题 | 人与动物都是大自然的成员，共存于地球家园，命运息息相关。本单元的一组文章，既表现了人对动物的欣赏与尊重、对其命运的关注，也展现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，完成本单元的活动，相信你对于人类如何与动物相处共存，与自然和谐共生的问题会有更深的认识。
任务一：体会人与动物的关系。阅读四篇课文，边默读边勾画重要语句并作摘录，把握文章的基本立场和态度，了解人与动物相处的各种方式，深化对动物和人类自身的理解。 任务二：亲近动物，丰富生命体验。选择一种动物进行观察和记录，总结并思考自己的观察所得，增进对这种动物的认识，养成亲近自然、尊重生命的意识。 任务三：记叙与动物的相处。学习本单元课文的写作手法，记叙自己与动物相处中发生的故事，适当运用细节写出对象的特点，表达自己的情感态度。 |
| 阅读策略 | 本单元的课文风格多样，角度各异，但都展现了人与动物相处共存的方式，表达了对于动物、人类以及彼此关系的感悟。阅读这些文章，有助于我们深入理解人与动物的关系。阅读时，可以采取以下策略：
1．文章的内容、意蕴往往是多层次、多方面的。学习本单元，要聚焦于“人与动物的关系”这一主题，把握文章的基本立场和态度。可以重点关注以下内容: ①展现人与动物关系的。 ②表达作者观点看法的。 ③能引发你思考的。 2．要关注细节。细节既有对文中人物的语言、动作、心理的描写，也有对所写动物的形态、行为的描写，还有对环境、气氛的描写。精到的细节描写不仅能让文章更生动、更细腻，也能让文章的意蕴更丰富、更具体。抓住有意味的细节深入品析，能够更好地体会文章中个性化的思考和情感表达。 3． 各篇文章具体讲述了与某些特定动物的相处，其中却往往蕴含着更普遍的含义，透露出作者对自然、生命以及人类自身存在状态的感悟，要注意结合文中抒发情感、发表见解的语句，透过具体的情节、形象深入体会。 4．充分运用圈点勾画、写批注、作摘录等阅读方法。可以重点关注以下几类语句: ①集中表达作者思想观点或情感态度的。 ②在文章的结构上起重要作用的。 ③在语言表达上有精彩之处的。 ④对你有启发和触动，或让你有疑问的。 5．阅读是心灵的沟通。阅读本单元的文章，要在准确全面地把握文章观点的基础上，尝试与文章展开“对话”，在观点的交流和碰撞中深化自己对人与动物关系的认识。注意结合自己与动物相处的真实经历和体验，提出个性化的观点。 |
| 链接文本 | ◎链接文本《猫》《我的白鸽》《大雁归来》《狼》
一、郑振铎《猫》 1．人与动物关系：文章通过作者三次养猫的经历，展现了人对猫的喜爱、关切以及在猫丢失或死亡后的愧疚与自责。例如，作者一家人在日常生活中对猫的照顾，体现了人与动物之间的陪伴关系。 2．作者观点看法：作者通过养猫的经历，表达了对生命的尊重和对弱小者的同情。同时，也反思了人类在对待动物时的主观臆断和不公正。 3．引发的思考：这篇文章引发人们思考如何正确对待动物，避免因主观偏见而伤害无辜的生命。比如，在没有确凿证据的情况下，不要轻易对动物做出负面的判断。 4．细节描写： ①人物描写：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴。”这里通过作者的动作和心理描写，表现出作者在与猫相处时的宁静和愉悦。 ②动物描写：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”生动地描绘了猫的活泼好动。 ③环境描写：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”环境的寒冷衬托出小猫的可怜，引发读者的同情。 5．重点语句：“自此，我家永不养猫。” 这句话集中表达了作者的情感态度，既有对猫的愧疚，也有对自己行为的反思。 二、《我的白鸽》 1．人与动物关系：讲述了作者与白鸽之间的深厚情感，白鸽成为作者生活中的伙伴和精神寄托。例如，作者对白鸽的喂养、观察和呵护，体现了人与动物之间的亲密关系。 2．作者观点看法：作者赞美了白鸽的美丽、纯洁和勇敢，同时也表达了对自由和和平的向往。通过白鸽的形象，传达出对美好事物的追求和珍视。 3．引发的思考：文章引发人们思考人类与动物之间的情感连接以及动物所象征的美好品质对人类的启示。 4．细节描写： ①人物描写：“我每天都会早早起床，去给白鸽喂食，看着它们欢快地吃着，我的心里充满了喜悦。”表现出作者对白鸽的关爱。 ②动物描写：“白鸽展开洁白的翅膀，在天空中翱翔，宛如一朵飘动的白云。”形象地描绘了白鸽的美丽和优雅。 ③环境描写：“在宁静的小院里，白鸽咕咕地叫着，为这个小小的空间增添了生机与活力。”环境描写烘托出人与白鸽和谐相处的氛围。 5．重点语句：“白鸽，你是我的希望，我的梦想。”这句话集中表达了作者对白鸽的深厚情感和对其象征意义的认同。 三、《大雁归来》 1．人与动物关系：文章描绘了大雁归来的壮观景象，强调了人类应该尊重和保护大雁等野生动物的生存环境。体现了人与动物之间的共生关系，人类需要与自然和谐相处。 2．作者观点看法：作者呼吁人们关注野生动物的生存状况，保护大自然的生态平衡。通过对大雁的描写，表达了对大自然的敬畏和对生命的尊重。 3．引发的思考：引发人们思考人类在生态环境中的责任和角色，以及如何采取行动保护野生动物和自然环境。 4．细节描写： ①人物描写：“观鸟者们静静地等待着大雁的归来，他们的眼神中充满了期待和喜悦。”表现出人们对大雁的关注和喜爱。 ②动物描写：“大雁们排成整齐的队列，在空中翱翔，它们的叫声回荡在天空中。”生动地描绘了大雁的壮观景象。 ③环境描写：“广袤的湿地，水草丰美，是大雁们理想的栖息地。”环境描写突出了大雁生存环境的重要性。 5．重点语句：“大雁，是春天的使者，是大自然的精灵。”这句话表达了作者对大雁的赞美和对大自然的热爱。 四、《狼》 1．人与动物关系：通过屠夫与狼的故事，展现了人与狼之间的紧张和对抗关系。同时，也从狼的角度反映了动物的生存本能和智慧。 2．作者观点看法：作者通过这个故事，告诫人们在面对危险和困境时要勇敢机智，不能掉以轻心。同时，也对狼的狡猾和贪婪进行了批判。 3．引发的思考：引发人们思考人类与野生动物的冲突以及如何在保护自身安全的同时，尊重动物的生存权利。 4．细节描写： ①人物描写：“屠夫惧，投以骨。”表现出屠夫在面对狼时的恐惧和无奈。 ②动物描写：“狼不敢前，眈眈相向。”生动地描绘了狼的凶狠和警惕。 ③环境描写：“途中两狼，缀行甚远。”环境描写营造出紧张的氛围，为故事的发展埋下伏笔。 5．重点语句：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”这句话表达了作者对狼的评价和对人类智慧的肯定。 |
任务一：阅读文章，梳理文章的结构层次，概括文章的主要内容。
一、梳理文章结构层次
1．划分段落
①初读文章，根据内容的转换、时间的变化、空间的转移等线索，将文章划分为若干段落。比如在《大雁归来》中，可以根据大雁归来的不同阶段、对大雁习性的不同描述等进行段落划分。
②注意段落之间的过渡句或过渡段，这些往往是理解文章结构的关键。
2．确定层次
①分析每个段落的主要内容和作用，将相关段落归为一个层次。比如在《猫》中，可以将三只猫的分别介绍归为不同层次，每个层次都围绕一只猫的来历、性格、与家人的相处以及结局展开。
②考虑文章的开头、中间和结尾分别起到什么作用。开头可能是引出主题或设置悬念，中间是展开叙述和描写，结尾则可能是总结全文、深化主题或引发思考。
3．分析结构类型
①常见的文章结构类型有总分总、总分、分总等。确定文章的结构类型有助于更好地理解文章的组织方式。例如《大雁归来》可能采用总分总的结构，先总体介绍大雁归来的情景，中间详细描述大雁的习性，最后呼吁保护大雁和自然环境。
②有些文章还可能采用并列式、递进式等结构。比如《我的白鸽》中，作者对白鸽的外观描述、日常相处以及情感感悟等部分可能是并列关系。
一、基础拓展题
（一）阅读下面的文章，完成各题。
燕 子 窝
胡明宝
①我小时候很皮，没少让家长操心。有一回，我站在我家屋檐下转着眼珠打燕子的主意。一个燕巢像壁虎一样紧贴在屋檐下，有小燕子叽叽喳喳的叫声撞击着屋檐上探出的瓦片。这叫声乍听，稚嫩悦耳，听久了全是噪声。好了，既然是噪声，既然“全家人”都认为吵得不行，我捣碎燕子“老巢”的行为便变得名正言顺起来。
②就在我把竹竿当成凶器对准燕巢的时候，【A】奶奶挪着步子从屋里杀出来，她夺过我的竹竿，扔到一边，沉着脸说：“谁让你戳的？”我傻在一旁，好久才不服气地反问：“为什么不能戳？”奶奶说：“就是不能戳！”
③奶奶不让我戳燕子窝，我偏戳！谁让我又皮又叛逆呢。
④我扛着竹竿在村庄里四处游荡，寻找可以“作案”的目标。
⑤一天后，我便在老周家过门楼檐下发现了一个燕子窝。嚯，这个窝大，看上去像个硕大的冰激凌，“冰激凌”顶端站着几只黑色羽翼的小燕子，偶尔某只会抖抖翅膀叫几声。我举起竹竿戳过去，“噗”“冰激凌”从下面破了个洞，又一下，“冰激凌”变得摇摇欲坠，泥土“噗噗噗”掉下来，鸟毛翻飞，几只小燕子乱抖着翅膀惊恐地大叫。
⑥“住手，你就不怕瞎眼睛！”【B】当我第三次举起竹竿时，老周怒气腾腾地站在了我身后，他的一只手用力攥着锄柄，好像随时会举起锄头打狼一样照我的脑袋砸下来。老周扳过我的身子，盯着我的眼睛，又无奈又惋惜地说：“你个熊孩子，完了，戳燕子窝要瞎眼，难道你奶奶没告诉你？”我立刻吓傻了，扔掉竹竿连滚带爬、连哭带嚎地跑回家。
⑦奶奶正坐在院子里的马扎上择芹菜。她看见我痛哭流涕的样子，眼都直了，慌忙迎上来问我“怎么了”，我说：“老周说我的眼要瞎了！”奶奶扔掉菜叶，气愤地说：“那个老头子，胡说八道，他咋这样咒你，我去找他算账！”我拽住奶奶的手说：“我戳他家的燕子窝了。”奶奶脸一沉，瞪我一眼，那神情完全是在说我自找的。接着，奶奶说：“傻孩子，他是装模作样吓唬你呢。他是警告你不能伤害燕子啊，这是祖辈流传下来的说法，也不能怪他说得难听。咱做人可得守规矩，以后别再戳燕子窝、伤害燕子就好了。”
⑧这件事就这样深深烙刻在我心里。我不知道人们究竟为何对燕子如此爱护和敬畏？是因为它穿着像绅士一样的燕尾服，又像绅士一样傲岸优雅吗？是因为它是益鸟，能吃掉很多糟蹋庄稼的虫子吗？是因为它每年春天都要不远万里从南方重返小村的故居养儿育女吗？是因为它从不像麻雀一样整天和人们争抢居住领地和企图占有人们的粮食吗？是因为古人一次次把它写进最得意的诗作里让人们觉得它可爱、高贵、神圣，凛然不可侵犯吗？或许还有很多的理由，不过这件事后，我再也不敢对燕子“动手动脚”了。
⑨我产生了千方百计赎罪的念头，渴望能救一只或几只落难的燕子，让我负疚的心找到平衡。
⑩我在村里的小巷和老屋前徘徊，在大片绿油油的玉米地边徘徊，在长满青苹果的果园里徘徊，我的眼睛滴溜溜转，不懂我的人看到我一定会觉得我像个贼眉鼠眼、形象猥琐，在寻找目标的小偷。只有奶奶懂我，奶奶知道我在寻求“见义勇为”的机会，我在渴求救一只突然落难的燕子。但是没有人给我提供这个机会，燕子更不会给我提供这个机会。这样也好，燕子平安，我亦心安。以后的日子，我一直这样安慰自己，直到岁月的尘埃渐渐填平我与燕子之间的沟壑。
⑪今年五月的一天，我去拜访一位老人。老人住在一个老旧的居民区，环境卫生不怎么好。夏日一到，苍蝇乱舞，蛾子乱扑，这里的人们便早早用纱网将整个院落遮罩起来，既防飞虫袭扰，又干净卫生。到了老人家里，我习惯性地抬头看“天”，却没见头顶的纱网，感到奇怪，便问老人：“今年咋没罩起纱网？是不是缺少帮手？”老人摇摇头，领我到门楼下，指着门楼的三角形顶棚说：“今年来了两只燕子筑巢育雏，它们从天井里飞进飞出，如果罩上网子，就堵住了燕子的路。”我抬头，果然一个“火炬状”的巢穴紧贴在顶棚一侧，里面传出雏燕细细的叫声，仿佛在回应着老人的话。
⑫多少年来，我又一次如此迫近地看到了燕子的巢穴，听到了雏燕的叫声，它们又一次激活了我儿时的记忆神经，让我倍感亲切和舒畅。回到小客厅，老人边泡茶边说：“等小燕子学飞之后，我再罩纱网也不迟。”我说：“如果燕子孵两窝呢？”“那就再等。”老人脱口而出。
⑬我没有问老人为什么执意为燕子自由出入而“不罩纱网”，因为这个问题太幼稚了。
⑭因为爱而爱，因为爱而护，因为爱而畏，这是一个普通的道理，很多人做不到，老人、奶奶和秃老周他们都做到了。
——（选自2023年5月5日《潍坊日报》，有改动）
1．【文之情节·理而明晰】
请根据下面的简笔漫画，结合文章补全内容。
图一中，奶奶阻止“我”戳鸟窝，“我” 。
图二中，老周怒斥“我”戳鸟窝要眼瞎，“我” 。
图三中，老人 ，“我”深刻明白了这一行为背后的良苦用心。
2．【言之心声·行为心表】
本文对人物动作、神情的描写十分精彩，请从文中画线的A、B两句中任选一句，简要赏析。
3．朗读下面这句话时，重音应该落在哪个词语上？请说明理由。
我不知道人们究竟为何对燕子如此爱护和敬畏？
…………
参考答案
1．不服气偏要戳鸟窝 连滚带爬、连哭带嚎地跑回家 为使燕子自由出入而不罩纱网 2．示例一：A句中运用了“杀”“夺”等一系列动词和“沉着脸”的神态描写，写出了奶奶看见“我”要戳燕子窝时阻拦的动作之迅速、内心之急切，体现了奶奶对燕子窝的呵护、对燕子的敬畏。
示例二：B句中运用了“怒气腾腾”的神态描写和“攥”“砸”等一系列动词，写出了老周看见“我”戳燕子窝时内心的怒不可遏，体现了老周对燕子窝的呵护、对燕子的敬畏。 3．示例一：重音落在“为何”（或：“究竟”）上，强调“我”已开始深究燕子深受人们爱护和敬畏的原因，表明“我”的内心已深受触动。
…………
不错
很有用
怎么下载
刷新一下，点击下载就可以了，如果还是不清楚，可以直接联系客服QQ：20862811
感谢提供