2024-2025学年九年级语文下册第3课《短诗五首》教案（统编版）

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2024-2025学年九年级语文下册教案

第3课《短诗五首》

【教学目标】

1．朗读这几首诗，体会凝练而含蓄的语言美。

2．把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。

3．感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。

4．对比阅读这几首诗，理解新诗的共同特点。通过诗歌触摸时代的脉搏，获得审美的愉悦。

【教学重难点】

1．教学重点：结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2．教学难点：分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

【教学准备】

教学多媒体课件，这五首诗的作者资料。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1．诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。

2．结合时代背景，理解诗歌的情感。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：（出示课件1）

同学们，我们已经学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。

今天我们要学习的是五首短诗，不同的是这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，蕴含着丰富的情感与哲思，令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。

教师板书课题：3^*  短诗五首（出示课件2）

二、新课学习

月夜

（一）自主学习，知识备查

学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件5）

沈尹默(1883—1971),诗人、书法家。原名君默,浙江吴兴(今湖州吴兴区)人。早年留学日本,后任北京大学国文系教授、北平大学校长。五四运动时从事新文化运动,为《新青年》杂志编辑之一,发表过白话诗。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。

（2）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：（出示课件6）

沈尹默的《月夜》发表于1918年出版的《新青年》杂志四卷第一号上。从当时的时代背景来看, 当时的中国正处在半殖民地半封建社会，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒，它不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正新文学诞生的标志。

（二）诗歌学习，整体感知

1．朗读诗歌，注意诗歌的节奏。（出示课件7）

月 夜

沈尹默

霜风/呼呼的/吹着，

月光/明明的/照着。

我/和一株/顶高的树/并排/立着，

却/没有/靠着。

2．《月夜》描绘了一幅月夜图，用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。（出示课件8）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）

学生：霜风猛烈地吹刮着，月光明亮地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我” 并排站立，充满美的意蕴。

（三）细读诗歌，精读细研

1．这首诗运用了哪些意象？（出示课件9）

（学生默读合格，勾画分析回答。）

学生：霜风、月光、树。

教师追问：结合写作背景分析一下这些意象的象征意义。（出示课件9）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生1：冬夜的“霜风”“月光”突出了月夜的寒霜浓重、冷气袭人，象征着“五四”前夕处于半封建半殖民地状态下的中国萧索的环境。

学生2：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。

2．“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神？（出示课件10）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）

学生1：“树并排立着”是思想的并立。

学生2：“却没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。

教师总结：“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

（四）深读诗歌，合作探究

1．怎样理解《月夜》中诗人的情感？（出示课件11）

（学生齐读诗歌，然后分析讨论。）

学生：冬天的夜晚,寒霜浓重,明月高照。在这种萧索的环境中,诗人面对“一株顶高的树”,即更强势的人或势力,他也“并排立着”,决不“靠着”,反映了诗人对独立人格的追求和自我意识的觉醒。

2．诗中的“我”是一个什么形象？（出示课件12）

（学生默读诗歌，分析归纳回答。）

预设1：“我”是一个身处“五四运动”前期觉醒的青年知识分子形象。

预设2：“我”不畏惧当时的社会环境，有强大的独立自主意识，追求人格独立、思想自由和个性解放。

预设3：“我”期待通过诗唤起国人的觉醒，民族的觉醒。

（五）诗歌小结

1．这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示课件13）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：诗人以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，表现了“五四运动”前期觉醒的青年知识分子强大的独立自主意识和对自由的渴望。

2．我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件14）

预设：意境简洁、含蓄,语气委婉,节奏舒缓。

四句诗的含义很广,没有半个字的说教；简练的白描手法充分地表现了寒风中卓然独立的形象,传神写意,颇有韵致。整首诗以动词“照”“靠”押韵,却在每行诗末缀以一个轻声词“着”,使诗歌语气委婉,节奏舒缓自然,清新质朴,富于散文之美。

3．板书设计。（出示课件15）

萧红墓畔口占

（一）自主学习，知识备查

学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件17）

戴望舒(1905—1950),现代诗人、翻译家。原名戴梦欧,浙江杭县(今杭州)人。早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇,《雨巷》等作品讲究音乐性和象征性,追求意象的朦胧;后期诗作《我用残损的手掌》等表现出反抗精神,情调趋向明朗。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。

（2）背景资料

教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的背景资料，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：（出示课件18、19、20）

（3）了解萧红

萧红（1911－1942），作家。原名张廼莹，黑龙江呼兰人。1933年开始文学创作，同年与萧军合出小说、散文集《跋涉》。1934年到上海，发表《生死场》，描写东北农民的悲惨生活和抗日斗争。文笔细腻，抒情色彩浓烈，颇具散文化倾向。著有《呼兰河传》《小城三月》等。

（4）写作背景

太平洋战争爆发之际，她因病死在极度混乱中的香港。这对当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，是一个极大的刺激，可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒“他们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六、七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾埋葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’ 的木签。”萧红生前是那样坎坷不幸，而逝世后又偏偏是那样寂寞、凄楚。

死者是如此，生者也是如此。戴望舒曾因宣传抗日而被日本宪兵投入监狱，受尽了折磨。出狱以后，原先在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织的帮助，早已纷纷离港潜返内地，戴望舒孤身一人，只好苦苦地、寂寞地等待、等待……过了很多年，诗人才得以前来凭吊萧红。

（二）诗歌学习，整体感知

1．朗读诗歌，注意读准字音，读出重音。（出示课件21）

萧红墓畔口占

戴望舒

走六小时寂寞的长途，

到你头边放一束红山茶，

我等待着，长夜漫漫，

你却卧听着海涛闲话。

1944年11月20日

2．这首诗是诗人在什么情况下写的？从诗中哪些信息可以看出来？（出示课件22）

（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）

题目出示：萧红墓畔口占

学生：“萧红墓畔”点明了地点。

“口占”，即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。

（三）细读诗歌，精读细研

1．从诗人的哪些行为可以体会到其对萧红的哀思？（出示课件23）

诗句出示：走六小时寂寞的长途，到你头边放一束红山茶，

（学生默读诗歌，勾画分析疏通。）

学生1：“走六小时”指时间之长。

学生2：“长途”指距离之远。

学生3：“六小时”和“长途”是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。

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