2024-2025学年六年级语文下册第8课《匆匆》教案（统编版）

本资料来自专辑：

2024-2025学年六年级语文下册教案

第8课《匆匆》

【核心素养目标】

文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的美。

语言运用：仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

思维能力：能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。

审美创造：注重情感朗读，感受散文之美。

【课前解析】 

《匆匆》篇幅短小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。

关注课文表达情感的方法：作为习作单元的首篇精读课文，阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法

关注词语：本文的词语运用也非常有特点，课文中出现的叠词，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词语准确生动的呈现出时间过去的迅速，学习词语的运用也是本单元习作能力形成的重要方面。

关注作者：朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是在“五四”运动浪潮的推动下，开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。

关注背景：《匆匆》写于1922年3月28日，当时正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。了解这段时间背景，对把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为”的情感会有很大帮助。

【教学目标】

1．会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2．感情地朗读课文。背诵课文。

3．能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4．能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

【教学重点】

能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

【教学难点】

能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1．会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

2．学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。

3．读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

【教学过程】

一、猜谜导入（出示课件3）

教师出示谜语导入新课：同学们，世界上最快而又最慢，最短而又最长，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视是什么?

预设1：时间

师：是啊，时间匆匆，是看不到摸不着的，我国著名的散文家朱自清却把时间定格在了文字中，今天就让我们一起学习朱自清的《匆匆》。

教师出示课题并板书：8．匆匆，学生齐读课题。

（设计意图：通过谜语导入，既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入课文的学习。在交流中，引导学生了解时间的特点，同时自然地引出课题。）

二、了解作者（出示课件4、5）

（出示课件4）走进作者：老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家 。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。

（出示课件5）师介绍写作背景：《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低回不能自已。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》”。不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境。

（设计意图：通过介绍写作背景为后面体会作者的情感作铺垫）

三、初读课文,学习字词

1．初读课文（出示课件6）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。画出你不理解的词语。

（2）学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。

2．学习字词

（1）（出示课件7）出示词语：确乎  空虚  不禁  挪移  觉察  叹息  徘徊  游丝  赤裸裸  头涔涔  泪潸潸

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件7）教师强调要读准“不禁”“挪移”“徘徊”等词语

（3）（出示课件8）教师引导学生明确词语“确乎”的意思是确实，的确。词语“徘徊”本意指在一个地方来回地走，本文中指犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。“头涔涔”的意思是形容不停流汗的样子。词语“泪潸潸”的意思是形容流泪不止。

（设计意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。）

（4）（出示课件9）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。“裸”字义与衣服有关，因此是衣字旁。

重点指导“藏”和“蒸”等容易写错的字。（出示课件10—11）

（出示课件10）教师引导学生明确：“藏”字第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第七笔横的中间，下半部分“臧”中的“臣”不要多加一竖。

（出示课件11）教师引导学生明确：“蒸”字书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。

四、再读课文，体会情感

1．（出示课件12）教师引出示要求：认真朗读课文，思考：你从本文中体会到了怎样的感情？

预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。

2．（出示课件13）教师提出问题：认真阅读第1自然段，思考：我们可以从哪里感受到作者的感情？

预设1：我从第一自然段中找到相关句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候”这里作者运用了排比，说明了自然万物循环往复。与后面“我们的日子为什么一去不复返呢？”形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。

3．（出示课件14）教师提出问题：再次阅读第1自然段，思考：作者的发问有何不同？

预设1：我知道“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句是直接问。

预设2：我知道“是有人偷了他们吧：那是谁？有藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又逃到了哪里呢？”这句是连续的问。

师小结：是的，作者通过运用排比来说明自然万物循环往复，接着提出疑问，把我们的时间与自然万物形成对比，又用连续的的发问来表达自己对时间怅然若失的情感。

4．（出示课件15）教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第1自然段，感受作者眼看时光流逝怅然若失的心情。

学生有感情的朗读。

5．（出示课件16）教师提出问题：自由朗读第4自然段，思考：我们可以从这些问句里感受到作者怎样的感情？

学生汇报。

预设1：我从第1个问句“我能做些什么呢？”及作者的回答里“徘徊”和“匆匆”中感受到了作者的惆怅。

预设2：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”这几句话中，作者运用比喻，将时间比喻成“轻烟”“薄雾”“游丝”几种事物，形象的突出了时间在无声无息地消失，连用几个问句，使我感受到了作者心中的焦虑和苦闷。

预设3：我从“我赤裸裸的来到这个世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？”这句当中的两个赤裸裸知道了——第一个“赤裸裸”是指出生时，第二个“赤裸裸”是指人死时，由生到死，作者用词语“转眼间”来形容，从中我感受到作者的惆怅与不安。

预设4：我从最后一个问句“但不能平的，为什么偏要走这一遭啊？”中“不能平的”、“为什么偏要”这几个词中感受到作者的眷恋之情。

师小结：看来同学们是真正的通过文字感受到了作者的内心。

6．（出示课件17）教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第4自然段，感受作者的惆怅、不安等心情。

学生有感情的朗读。

（设计意图：以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了学生对读书的指导，又让学生走进了文本，通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本体会作者表达的情感，同时又让学生养成了不动笔墨不读书的阅读习惯。）

五、合作探究。

（出示课件18）教师出示问题：第1自然段和第4自然段有什么相似之处？这样写的好处是什么？

预设1：这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样表达畅快、直接，能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。

师小结：是呀，通过这样一连串的“问”，让我们深深的体会到和作者内心，同学们以后也可以学习这种方法进行表达，通过“问”来表达自己的内心。

六、课堂演练。

（出示课件19）教师出示要求：仿写：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

    去了，有再    的时候；    了，有再    的时候；    了，有再    的时候。           

（设计意图：“授人以鱼不如授人以渔，”传授方法，水到渠成，这既能锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对语文课本的理解。）

第二课时

【教学目标】

1．有感情地朗读课文、背诵课文。

2．能体会作者对时光流逝的感受。

3．能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

【教学过程】

一、复习回顾，谈话导入（出示课件21）

教师导入：我们上节课了解课文主要表达了作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本节课的学习吧。

二、精读细研，感悟表达

1．（出示课件22）教师提出问题：朗读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。

学生朗读课文并思考相关问题，进行圈画及批注。教师巡视，并相机指导。

学生汇报。

…………