2024-2025学年六年级语文下册第14课《文言文二则》教案（统编版）

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2024-2025学年六年级语文下册教案

第14课《文言文二则》

【核心素养目标】

文化自信：学习文言文，感受我国悠久的历史、灿烂的文明。

语言运用：能根据注释疏通文意，说出故事内容。

思维能力：能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

审美创造：能用自己的话讲出这两个故事。

【课前解析】

本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。

关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中，教师要重视范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文言文的基础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。

关注人文主题：《学弈》全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读者只有专心致志才能有所成就。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释，但不能脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。

关注作者和文章出处：孟子（约前372-前289）名轲，字子舆，战国时期邹国(现山东邹城)人，我国古代著名的思想家、教育家。孟子是继孔子之后的儒家大师，被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,全书分为《梁惠王》《公孙丑》等七篇，书中记录了孟子的治国思想、政治观点和政治活动。这本著作在儒家典籍中占有很重要的地位,南宋时朱熹将其与《论语》《大学》《中庸》合在一起称为“四书”。

《列子》是一部内容驳杂的书，里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除课文外,一些我们熟悉的寓言，如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。

关注主要人物：孔子

孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）．中国著名的思想家、教育家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。

关注科学知识：有关《两小儿辩日》中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球的距离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。

【教学目标】

1．会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。

2．正确、流利地朗诵课文。背诵课文。

3．能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

【教学重点】

能根据注释疏通文意，说出故事内容。

【教学难点】

能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1．会读写“援、俱、弗”3个生字。

2．能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。

3．能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。

【教学过程】

一、谈话导入

1．（出示课件2）教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。

2．（出示课件3）教师引导：我们一起先来学习《学弈》。

教师出示课题并板书：学弈，学生齐读课题。

二、了解作者（出示课件4）

孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。

（设计意图：了解作者，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也可能调动起学生阅读的积极性。）

三、初读课文,学习字词

1．初读课文

（1）（出示课件5）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。

学生自由读课文

教师引导正音（出示课件6）。

① 读准“弈（ yì）、惟 （wéi）、援（yuán）、缴（zhuó）、鸿（hóng）、鹄（hú）”

② 教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为”字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。

2．学习字词

（1）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。

（2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。

（出示课件8）书写“援”字时注意右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽。

（出示课件9）书写“俱”字时注意右半部分的“具”，内部为三横，不要少写一横。（出示课件10）书写“弗”字时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔竖撇略长。

3. 划分节奏。

教师提出问题：这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？

学生汇报。

预设：

（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）

四、结合注释，疏通文意

1．（出示课件11）教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。

学生默读课文并交流讨论。

学生汇报。

（出示课件12）预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了《学弈》这则文言文选自《孟子·告子上》，题目为后人所加。“弈”就是下棋，“学弈”的意思就是学下棋。

（出示课件13）预设2：我通过“借助注释”的方法，知道了“弈秋”的“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为弈秋；“通国”的意思是全国；通过之前学习过的文言文我知道“善．．．．．．者”的意思是善于做某事的人；所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。

（出示课件14）预设3：通过之前学习过的知识，我知道“使”就是“让”的意思；“诲”的意思是教导；借助注释我知道“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教诲。

（出示课件15）预设4：我通过联系上下文知道了“一人虽听之”的“之”是代词，指弈秋的教诲；借助注释我知道“鸿鹄”是天鹅；“援”的意思是牵引，拉开；“弓缴”是系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回；“思援弓缴而射之”中的“之”练习上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听，却一心以为有天鹅要飞来，想要拿弓箭把它射下来。

（出示课件16）预设5：我借助注释知道了“虽与之俱学，弗若之矣。”当中的“之”是他，指专心致志的那个人；“弗若”就是不如，所以这句话连起来的意思是 虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。

（出示课件17）预设6：我借助注释知道了“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话中“为”是因为；“与”是同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yú；“然”就是这样，这句话连起来的意思是这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。

（设计意图：小组交流理解古文意思，培养学生的自学能力。）

师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。（出示课件18）

（出示课件18）预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。

2．（出示课件19）教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。

预设1：“弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是具体实例。

预设2：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是观点。

3．合作探究。

（出示课件20）教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。

生思考问题并交流。

（出示课件21）教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？

预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援，弓缴而射之”总想着无关的事情，

（出示课件22）教师提出问题：可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？

预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。

师指导：“专心致志”这个成语就出自本文。

预设2：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。

（出示课件23）教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原因是什么呢？

预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习和做事都要专心致志，不能三心二意。

（出示课件24）教师提出问题：作者提出观点运用了什么修辞手法？运用这种修辞手法的好处是什么？

预设：运用了设问的修辞手法，这样能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。

4．根据表格背一背。（出示课件24）

（设计意图：这个部分的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨，小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。）

五、主旨概括（出示课件26）

《学弈》一文写了全国最善于下棋的弈秋，教两个学习态度不同的人下棋，结果两个人一个学得好，一个学得不好。通过这件事，说明了做事情应该专心致志的道理。

六、课堂演练（出示课件27）

【板书设计】

第二课时

【教学目标】

1．会写“辩”字。

2．能正确流利地朗诵并背诵《两小儿辩日》。

3．能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。

4．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

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