2024-2025学年六年级语文下册第15课《 真理诞生于一百个问号之后》教案（统编版）

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2024-2025学年六年级语文下册教案

第15课《真理诞生于一百个问号之后》

【核心素养目标】

文化自信：感受科学探索的魅力。

语言运用：能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

思维能力：能概况文中列举的三个事例，体会课文是怎么用事例在说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。

审美创造：能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。

【课前解析】 

本单元的主题是“科学精神”，而这篇课文就是通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的，司空见惯的或不为人注意的想象，不断发问，反复实践探索研究，进而“找到真理”的。课文观点明确，思路清晰，结构严整。同时，本单元要落实的语文要素是“用具体事例说明观点”教师在讲解时要注意全文是按照提出观点-印证观点-总结观点的思路展开，写法具有代表性。可引导学生学习写法，并进行仿写， 这样可以更好地落实单元语文要素。

关注文本特征：本文是按照“提出观点—印证观点—总结观点”的思路展开来写的，很有代表性。

关注主旨：这篇课文用三个具体事例论述了只要善于观察，不断发问，反复实践探索，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理这一观点。

关注写法：用具体事例说明观点，是一种先提出观点，然后用具体的事例说明道理，最后总结观点的写作方法。

关注作者：叶永烈 生于1940年，浙江温州人。著名科普文艺作家、报告文学作家。1957年开始发表科学小品，1959年出版第一步科学小品集《碳的一家》。代表作品有《世界最高峰上的奇迹》《飞向冥王星的人》《丢了鼻子以后》等。他还是《十万个为什么》的作者之一。

【教学目标】

1．会写“域、惯”等11个字，会写“真理、领域”等19个词语。

2．能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。

3．能概况文中列举的三个事例，体会课文是怎么用事例在说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。

4．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

【教学重点】

1．三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。

2．体会作者的写作特点，能仿照课本的写法写一篇短文，用几个具体事例说明一个观点。

【教学难点】

体会作者的写作特点，能仿照课本的写法写一篇短文，用几个具体事例说明一个观点。【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1．会写“域、惯”等11个字，会写“真理、领域”等19个词语。

2．正确流利的朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提出观点——论证观点——总结观点”的行文思路。

3．联系上下文，初步理解“真理诞生在一百个问号之后”的含义。

【教学过程】

一、质疑导入（出示课件3）

教师导入新课：（出示课题）读了这一课文题目，你有哪些疑问？

生自由发言

预设1：“一百个问号”是什么意思？“一百个是指具体的数量吗？”

预设2：真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？

预设3：是不是所有真理都要“诞生于一百个问号”之后呢？

教师出示课题并板书：真理诞生在一百个问号之后，学生齐读课题。

（设计意图：质疑课题引发学生思考，有助于学生对课文题目的初步理解，并激发学生的学习兴趣。）

二、了解作者（出示课件4）

叶永烈（1940－2020）浙江温州人。著名小说家、历史学家、报告文学作家 。他是《十万个为什么》的主要编著者之一，著有科幻故事《小灵通漫游未来》等。

三、初读课文,学习字词

1．初读课文

（1）教师提出问题：（出示课件5）自由读课文，读准字音，读通句子。圈画难理解的词语，用联系上下文或查字典等方法来理解词语。

（2）学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。

（设计意图：让学生通过阅读初步感知，把握文章的主要内容和写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。）

2．学习字词

（1）（出示课件6）出示词语：花圃  不慎  盐酸  敏锐  石蕊  领域  提取  吻合  俄裔  偶然  蚯蚓  文献  建树  司空见惯  追根求源  见微知著  锲而不舍  不可思议

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）读准词语“花圃 ”“不慎”“领域”“俄裔”等词语。

（3）（出示课件7）教师引导学生明确词语。

“司空见惯”的意思是指看惯了就不觉得奇怪。

“见微知著”的意思是见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。

“锲而不舍”的意思是雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。

（设计意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。）

（4）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。

重点指导“域、圃、蕊、魏、搜”等容易写错的字。

（出示课件9）书写“域”字时注意左窄右宽，左半部分的“土”写得略小，而右半部分的“或”写得略大，注意斜钩要舒展，斜钩上面的一笔“丿”不能忘。

（出示课件10）“圃”全包围结构，书写时要注意外面的“囗”大小适中，里面的“甫”几个短横之间要匀称。

（出示课件11）书写“蕊”字时注意，三个“心”组合要紧凑，特别要注意点的位置，其中上面一个“心”稍大，下面两个“心”略小。

（出示课件12）书写“魏”字时注意左右等宽，左下方的“女”注意避让，右半部分的“鬼”不要漏写了里面的“厶”。

（出示课件13）书写“搜”字时注意布局要匀称，左窄右宽，“叟”这个部件要注意笔顺，上下部分要匀称。

（设计意图：这一环节，教师引导学生读准字音，理解字义，写好字行和写好字行的认知顺序，学习生字词，旨在培养学生自主学，自主识字的能力。）

四、梳理脉络，整体把握

1．互动课堂。

（1）（出示课件14）教师提出问题：作者提出的中心观点是什么？

预设：课文标题“真理诞生于一百个问号之后”就是作者提出的中心观点。

（2）（出示课件15）教师提出问题：本文围绕中心观点安排了哪几部分内容？

预设：三个部分“提出观点（1~2）——论证观点（3~5）——总结观点（6~7）”

2．引导阅读。

（1）（出示课件16）教师提出问题：自由读第1、2自然段，找到能够解释本文主要观点的句子。

预设1：第1自然段提出观点“真理诞生于一百个问号之后。”

预设2：找到能够解释本文主要观点的句子在第二自然段——都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。

（2）（出示课件17）教师提出问题：第2自然段中的“？”和“！”分别指什么？这样写有什么好处？

预设1：“？”指的是发现问题。

预设2：“！”指的是找到真理。

预设3：这样写让表达更加生动形象。

（设计意图：由学⽣的概括回到⽂本，感受⽂本语⾔的规范、准确以及巧妙使⽤符号语⾔所表达的独特效果。）

（3）（出示课件18）教师提出问题：默读第3—5自然段，根据事例填写学习单。

预设：

（设计意图：这一环节主要是培养学生通过抓关键词寻找有用信息来概括内容的能力，并对课文结构、主要事件有初步的把握能力，借助表格更有助于学生抓住关键信息。）

五、课堂演练（出示课件19）

教师提出问题：“真理诞生于一百个问号之后”的意思是（        ）。

A．在前人的基础上深入研究，经许多人的探索，就能解决问题，发现真理

B．敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，才能深入地解决问题，发现真理

C．当你产生了一百个问题后就找到了真理

D．只要功夫深铁杵磨成针

预设：B

（设计意图：这一环节旨在深化学生对课文观点的理解。）

第二课时

【教学目标】

1．通过品读三个事例体会，课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。

2．结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出它给人的启示。

3．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

【教学过程】

一、回顾课文，复习导入

回顾导入：请同学们借助上节课教师提供的表格概括的说一说，作者提出了怎样的观点？

学生回顾课文。

二、细读事例，了解事例如何印证观点

1．（出示课件21）教师提出问题：为了证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，课文具体写了哪三个事例?

预设1：第一个事例是“波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸”。

预设2：第二个事例是“魏格纳观察地图提出‘大陆漂学说’”。

预设3：第三个事例是“阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关”。

2．（出示课件22）教师提出问题：默读第3自然段，想一想这个事例中的“？”是什么？由此发现的“真理” 是什么？这个事例是按照怎样的顺序来写的？

（出示课件23）预设1：这个事例中的“？”是提出了问题——这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？

预设2：“！”是找到真理——波义耳制成了实验中常用的石蕊试纸，用来检测溶液的酸碱性。

预设3：提出问题前是因为——盐酸溅到了紫罗兰的花瓣上，花瓣竞奇迹般地变红了。由此发现了问题。

预设4：一连串的问题促使波义耳进行了许多实验。最后得出真理。

预设5：这个事例的顺序是“发现问题——提出问题——实验探究——找到真理”。

（设计意图：教师引导学生研读第一个事例，梳理课文介绍事例的顺序，体会波义尔的科学探究精神，旨在帮助学生初步建立起事例与观点间的关系，同时为自主学习后面两个小事例做铺垫。）

3．（出示课件24）教师提出要求：默读第4、5自然段，按照学习事例一的学习方法学习事例二、事例三，小组合作完成表格。

预设：（出示课件25）

（出示课件26）4．教师提出问题：这三个事例的叙述顺序有哪些共同之处？

预设：都是从细微的、司空见惯的现象中发现问题，然后提出问题，接着实验探究，最后找到真理。

（设计意图：采用对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学⽣初步感受三个科学事例表达的共性。）

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