2024-2025学年六年级语文下册第3课《古诗三首》教案（统编版）

本资料来自专辑：

2024-2025学年六年级语文下册教案

第3课《古诗三首》

【核心素养目标】

文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。

语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。

思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。

【课前解析】

关注传统民俗：《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。

《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。

《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。

关注作者：韩翃，字君平，南阳(今河南沁阳县附近)人。宝十三年(754) 进士。先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。最后内迁为驾部郎中、中书舍人。他是“大历十才子”之一。写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。有《韩君平集》。

王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。

【教学目标】

1．会写“御、侯、皎”等9个字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4．能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

【教学重点】

1．学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

2．指导背诵，积累古诗。

【教学难点】

体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

【课前准备】

多媒体课件、字词卡片。

【课时安排】 

3课时

第一课时

《寒食》

【教学目标】

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

2．边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。 

【教学过程】

一、谈话导入，激兴趣（出示课件3）

1．回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。

教师提出要求：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？

预设1：《元日》相关的节日是春节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联 。

预设2：《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。

预设3：《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。

2．教师导入新课：同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧。

3．教师出示诗题并板书：寒食，学生齐读诗题。（出示课件4）

（设计意图：教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。）

二、学习古诗《寒食》

（一）理解诗题，走进作者

1．教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

预设1：寒食节又被称为“禁烟节”。

教师介绍：（出示课件5）寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。

2．教师提出要求：让我们一起来了解作者吧！

（出示课件6）韩翃 ，字君平，南阳（今属河南）人。唐代诗人，“大历十才子”之一。他的诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作。今存《韩君平集》三卷。

3．（出示课件7）教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏

（1）指名学生读诗。

（2）教师范读古诗，并出示朗读节奏。

谁来说说这首诗该怎样停顿？

预设：朗读节奏应该是二二三。

（3）全班齐读古诗，读出节奏。

（设计意图：交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。）

（二）品读诗句，感悟诗境

1．（出示课件8）解诗题。

教师提出要求：诗题“寒食”是什么意思？你是用什么方法理解的？还有哪些学习理解古诗的方法？

预设1：借助注释法。注释1解释了什么是寒食节。

预设2：理解古诗的方法还有：边读边想象画面。

预设3：理解古诗的方法还可以借助书中插图。

2． （出示课件9）明诗意。

（1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

①教师提出要求：结合注释理解“春城”、“御柳”的意思，谁来说一说？

预设1：春城:指春天的京城。

预设2：御柳：皇城里的柳树。

教师提出要求：谁来说说整句诗的意思？

②指名学生说诗句大意。

预设：这两句的意思是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。

教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。

（2）（出示课件10）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

①教师提出要求：谁能借助注释，说说“日暮”、“汉宫”、“传蜡烛”、“五侯”的意思？

预设1：日暮：夜色降临。

预设2：汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。（“以汉喻唐”的写法）

预设3：传蜡烛：指传赐新火。

预设4：五侯：这里泛指权贵豪门。

②教师提问：后两句诗的大意是什么？谁愿意尝试说一说？

预设：这两句的意思是：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。

（三）想象画面，体会诗情（出示课件11）

1． 教师提问：这首诗前后两句分别描写了怎样的画面？你能简单概括吗？

指名学生答。

预设1：一二句描写的是：长安春景图。

预设2：三四句描写的是：夜晚传烛图。

（1）长安春景图（教师板书）

①教师提出问题：这首诗中前两句借用什么景物描写了春意？

指名学生答。

预设：诗人写“飞花”“斜柳”，实际上还暗写了风。“东风”与“飞”、“斜”相互照应。

②探讨理解“御柳斜”。按古人风俗，寒食节要折柳插门。取的新火往往是榆柳之火。

（2）夜晚传烛图（教师板书）（出示课件12）

①教师提问，引导深入探索：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

预设：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。

②教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

预设：暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

2．以读促悟，体会诗情。

（出示课件13）教师提出朗读要求：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。

（1）指名读。男女分组读。

（2）配乐读。

（设计意图：“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。）

【主题梳理】（出示课件14）

【主题概括】（出示课件15）

教师提出问题：谁来说说这首诗的主题？

预设：本诗描绘了春天京都长安城寒食节的景象，唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。

…………