2024-2025学年六年级语文下册第四单元语文园地教案（统编版）

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2024-2025学年六年级语文下册教案

第四单元语文园地

【核心素养目标】

文化自信：感受现代文学的魅力，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

思维能力：学习文章的开头和结尾的写法，并体会这样写的好处。

审美创造：品味古诗魅力，感受诗人运用托物言志的表达效果。

【课前解析】 

本单元语文园地共安排了三个板块内容。

“交流平台”呈现了一些有特色的文章的开头和结尾:《十六年前的回忆》的开头和结尾首尾呼应，强调主题，加深读者的印象。《藏戏》的开头运用问句和排比激发读者的好奇之心，表达对藏戏的推崇之情。《草原》开门见山，直接入题，给人简洁明了的感觉《匆匆》以问句结尾，呼应了开头，直接抒发了作者对时光一去不复返的慨叹，余味悠长《那个星期天》的结尾含蓄深刻，引人深思。这个板块旨在让学生阅读的时候能关注文章的开头和结尾，体会这样写的好处，提高学生的阅读鉴赏能力。

“词句段运用”由两道题构成。第一题呈现了三句诗:第一句出自清代郑燮的《竹石》，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的气节。第二句出自元代王冕的《墨梅》，赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。第三句出自宋代苏轼的《赠刘景文》，盛赞了在寒风中傲霜挺拔的菊枝，表达了诗人孤高傲世的高洁品格。这道题旨在让学生联系读过的古诗，感受有哪些事物被古人赋予了人的品格和志向。第二题呈现了人物外貌和神态描写的三个语句，分别出自《十六年前的回忆》《小英雄雨来》和《他像一棵挺脱的树》，旨在让学生体会外貌和神态描写对刻画人物形象的好处。

“日积月累”要求朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语，旨在丰富学生的语言积累，让学生了解、感受中华优秀传统文化，积淀文化素养。

【教学目标】

1．能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。

2．能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

3．体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

4．朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。

【教学重点】

梳理学过的课文,体会好的开头和结尾对文章的好处。

【教学难点】

回忆学过的古诗,感受诗人运用托物言志的表达效果。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第1课时

【教学目标】

1．梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处，学习作者前后照应的写作手法。

2．回忆读过的古诗，感受诗人运用的托物言志的表达效果。

【教学过程】

一、细读语句，品一品

1．教师引导：本单元的文章，内容和体裁都很丰富，有诗，有回忆录，有演讲稿，我们也学到了很多刻画人物品质的方法。这节课我们走进语文园地，看看有什么新的发现！(出示课件2 )

2．教师提出要求：一个好的开头，可以激发读者阅读的兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。阅读“交流平台”中列出的开头和结尾，看看它们在文中起什么作用。(出示课件4)

3．自由朗读，说说你的发现。

（1）课件出示《十六年前的回忆》开头和结尾。(出示课件5)

教师引导：通过阅读我们学过文章的开头结尾，你有什么发现吗？

预设1：首尾呼应，强调主题，加深读者的印象。

预设2：首尾呼应（前后照应），4月28日更突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢记父亲的被难日，使文章结构篇幅紧凑。

（2）关注设问式开头。

(出示课件6)《藏戏》文章的开头：

世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

——《藏戏》

名学生朗读。

②教师提问：这样的开头又有什么好处呢？

（学生回答，教师相机点拨）

预设：这个开头运用了排比和反问手法，激发读者好奇心。

师小结：这个开头表达方式新颖独特，用反问、排比的形式先声夺人，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点，同时，也为下文的着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。

（3）关注提问式结尾。

(出示课件6)《匆匆》文章的结尾：

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？     ——《匆匆》

①同桌交流这段结尾的特点。

②学生交流：通过提问式结尾，更加突出时间一去不复返的特点，激起人们珍惜时间的决心。

教师提问：提问式结尾还有什么好处呢？

预设：疑问结尾，发人深思。

（4）关注开门见山式开头。

(出示课件7)出示《草原》文章的开头：

①读一读。说说这样写的好处是什么？

预设：开门见山，简洁明了。

②教师相机补充：开头直抒胸臆，开门见山，只用一个简洁的短句“这次，我看到了草原”，即抒发了老舍先生为终于能看到美丽的草原而感到自豪。通过景物描写，融情于景，生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点，激发了读者的阅读兴趣。

（5）关注以景烘情式结尾。

(出示课件7)出示《那个星期天》文章的结尾：

男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

——《那个星期天》

①读一读，说说这个结尾的特点。

②交流这种结尾的好处：借助景物描写，烘托人物心情，如描写光线的消逝其实就是表达男孩的期盼彻底破灭。

小结：这样的文章结尾含蓄深刻，引人深思。

4．交流所学，探寻规律。

(出示课件8)师：再找一些自己学过的文章，把开头和结尾列出来，大家一起来分析这样写的好处。

(出示课件9)出示《匆匆》开头和结尾。

教师提问：这篇文章的开头和结尾有什么好处呢？

预设：(出示课件10)我发现了《匆匆》这篇文章的开头运用了排比手法列出可以复返的一些自然现象，而后提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？和前面形成对比，突出时间的宝贵，引发读者的思考。结尾再次提出这一问题，引人深思，首尾呼应。

师总结：一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。

（设计意图：师生共同探讨相关文章开头、结尾的好处，这既是本课的教学重点，也是本课教学的重要途径。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。）

二、词句段运用

（一）背诵古诗忆旧知

1．请学生背诵本单元的《古诗三首》。

2．教师提问：谁来说一说这些诗都运用了什么表达方法？

预设：托物言志

3．联系你读过的古诗，想一想：还有哪些事物被赋予了人的品格和志向呢？

预设1：梅花象征坚贞不屈的人。

预设2：荷花象征廉洁的人。

4．小组讨论，全班交流。

（设计意图：通过复习旧知导入新课，不仅巩固了所学知识，也为学习新知识做好了准备。）

（二）学习诗句解诗意

1．教师提出要求：(出示课件11)读下面的诗句，联系你读过的古诗，说说有哪些事物在诗中被赋予了人的品格和志向。

2． (出示课件12)出示诗句：千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

教师提问：这句诗选自哪里？诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向？

预设：这句诗选自《竹石》，竹子被赋予了人的顽强、正直不屈、不随波逐流的高尚品格。

3．(出示课件13)出示诗句：不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。

教师提问：这句诗选自哪里？诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向？

预设：这句诗选自《墨梅》，梅花被赋予了人的不向世俗献媚的高尚品格。

4． (出示课件14)出示诗句：荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。

教师提问：这句诗选自哪里？诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向？

预设：这句诗选自《赠刘景文》，傲霜中的菊枝被赋予了诗人孤高傲世的高洁品格。

（三）根据图片猜诗句

1．根据图片，说说你想到的诗句。(出示课件15)

预设1：(出示课件16)看到第一幅图，我想到了诗句：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。

预设2：(出示课件17)看到第二幅图，我想到了诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。

预设3：(出示课件18)看到第三幅图，我想到了诗句：居高声自远，非是藉秋风。

2．师提出问题：生活中有很多值得我们赞美的人，我们可以用哪些诗句来赞美他们？

预设：(出示课件19)春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。

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