2024-2025学年六年级语文下册第10课《古诗三首》教案（统编版）

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2024-2025学年六年级语文下册教案

第10课《古诗三首》

【核心素养目标】

文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。

语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。

思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。

【课前解析】 

关注教材：本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。

关注写作背景：《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。《石灰吟》作者于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。

关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。如“焚”是下形上声的字。“凿”是会意字，上下结构。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。

关注生字：本课需要书写的生字共有4个，可以运用形声字的规律和字形结构等方法识记字形。教师有针对性地指导。

【教学目标】

1．会写“络、锤”等4个字。

2．能借助注释，理解诗句的意思。

3．有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。

3．能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

【教学重点】

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

2．通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

【教学难点】

了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1．学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。

2．了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

3．以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。

【教学过程】

一、图片导入，激兴趣

1． 教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。（出示课件2）

2．教师播放课件中描写大自然事物的图片，学生看图猜诗名。（出示课件3）

3．教师导入新课：同学们，请你们想一想这些诗有什么共同点？

预设1：都是大自然中的景物。

预设2:这些景物都有一定的象征意义。

像这种描写大自然中事物的诗被称为——咏物诗。本节课我们继续学习三首咏物诗。

4．教师出示诗题并板书：马诗，学生齐读诗题。（出示课件4）

（设计意图：通过描写大自然中事物的图片，既能回忆以前学过的咏物诗，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，为感受古诗做好充分的准备。）

二、学习古诗《马诗》

（一）走近作者，初知诗文

1．（出示课件5）了解作者：李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。

2．（出示课件6）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

（2）教师指名读古诗，并相机正音。

（3）全班齐读古诗，读出节奏。

（设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）

（二）品读诗句，感悟诗境

1．（出示课件7）教师提出问题：诗题是什么意思呢？

预设：以马为题材的一首诗

教师点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。

2．（出示课件8）品读第一、二句。

（1）借助注释，理解词语。

燕山：燕然山，这里借指边塞。

钩：古代的一种兵器，像剑但形状弯曲。

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设1：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。

预设2：月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。

3．（出示课件9）品读第三、四句。

（1）借助注释，理解词语。

何当：什么时候。

金络脑：用黄金装饰的马笼头。这里指戴上金络脑。

快走：驰骋  走：跑。

清秋：金秋，清爽的秋天。

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。

（3）（出示课件10）教师提出问题： 通过这些词语，你看到了怎样的画面？

预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有金络脑的马驰骋在边塞疆场。

预设2：从“何当”这个词语中我仿佛看到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。

教师拓展讲解：从这些词语中，我们看到了诗人尽显无奈，又寄托了太多的期盼。

4．（出示课件11）

教师引导：诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗？

①学生交流资料。

②教师相机出示课件：李贺的资料。

③学生小组交流并汇报。

学生小结预设：这首诗运用了托物言志的写作手法，体现了诗人渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。

（设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。）

5．（出示课件12）教师指导朗读。

（1）教师朗读指导：

①朗读时，前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。

②后两句语速可相对快一些，读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。

（2）学生朗读。

（设计意图：学生在读诗的过程中，再次领悟诗的大意，体会诗人的情感。）

6．（出示课件13）教师带领学生一起做文章结构梳理。

7． （出示课件14）出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。

预设：《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。

8．拓展延伸（出示课件15）

教师提出问题：想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？

预设：相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点：课文写的是一匹矫健的战马，本诗写的是一匹瘦马。

9．课堂演练（出示课件16）

教师提出问题：请你仿照下面的诗句，写一写你熟悉的景物吧。

预设：空中月如镜，山间溪似练。

10．布置作业

背诵古诗《马诗》，预习《石灰吟》《竹石》。

（设计意图：语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。）

【板书设计】

第二课时

【教学目标】

1．有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。

2．借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。

3．分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。

【教学过程】

一、学习古诗《石灰吟》

（一）走近作者，初知诗文

1．教师出示诗题并板书：石灰吟，学生齐读诗题。（出示课件18）

2．走近作者（出示课件19）

于谦（1398－1457），字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人。明朝大臣、军事家。著有《于忠肃集》十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。

3．（出示课件20）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

（2）教师指名读古诗，并相机正音，提醒学生不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。

（3）全班齐读古诗，读出节奏。

4．（出示课件21）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？

预设1：赞颂石灰。

教师补充：吟：古代诗歌的一种形式。

（二）品读诗句，感悟诗境

1．小组合作，研读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”。

（1）（出示课件22）教师提出要求：自由朗读前两句诗，“等闲”是什么意思？试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（2）学生根据要求进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：找出“等闲”的意思，运用多种方法理解诗意，想象画面。

预设1：结合注释，“等闲”的意思是平常。

预设2：前2句诗的意思是石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。

教师补充：诗句中的“千”和“万”是虚词，形容很多。

2．迁移学法，学习“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”（出示课件23）

（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句，找出“浑”“清白”的意思。

（2）学生汇报，师相机指导。

①解释字意，交流诗意。

预设1：结合注释，浑：全，全然。  清白：指高尚的节操。

预设2：三、四句的意思是即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。

②（出示课件24）

教师提出问题：展开想象，你看了怎样煅烧石灰石的画面？

预设1：我从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词中看到石灰石在烈火中从容不迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。

预设2：我从煅烧石灰石的画面中体会到了诗人吟咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想人格状态，吟咏自己磊落的襟怀。

（出示课件25）课件出示于谦资料：

于谦少年时期即刻苦读书，志向高远。他在12岁时写下了《石灰吟》。

于谦为官清廉，深受百姓爱戴。成语“两袖清风”就与于谦有关。

于谦行事章奏，悉合机宜，号令明审，且爱国忘身，自奉俭约，中外威服。景泰八年正月，于谦遭诬陷以谋逆罪被杀，籍没时家无余资。

（出示课件26）教师提出问题：通过这首诗，我们可以感受到诗人怎样的品质？

预设：在这首诗中，诗人以石灰自喻，体现了不向恶势力妥协、屈服的精神。我们可以感受到诗人为人正直，坚贞不屈的品质。

1．（出示课件27）根据提示有感情地诵读这首诗。

（1）教师提出问题：如何有感情地读这首诗呢？

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